KASTA VATTEN
Hur gör man en hög med vatten? Det är en underbar fråga i ett klassrum. Men utanför klassrummet är svaret givet. Men innanför problematiserar eleverna denna fråga.
Anne-Marie
Anne-Marie
ÖPPNA PERSPEKTIV
Vi arbetar med perspektiv. Byt perspektiv. Öppna upp för annat sätt att se.
Hur ser det ut när vi tittar på saker och ting ur annat perspektiv, en annan ingång.
Här gör vi det rent praktiskt. Öppnar dörrar...
Anne-Marie
LINDGREN - MIO MIN MIO LEKtionIDE
Jag läser denna bok för mina femmor.
Därefter skriver vi vår egen bok.
1) Vi är efterlysta.
2) Vi får våra magiska saker.3) Vi skriver titlarna på våra böcker.
Mio min mio.
Anne-Marie min Eiram-enna
Viktor min Rotkiv
Denna vecka ska vi färdas till Landet i Fjärran...
En del av mina elever kunde inte avsluta sitt författande...
de hamnade i Fotbollslandet...
http://www.astridlindgren.se/bilder/figurer/mio/mio.gif
Anne-Marie
Därefter skriver vi vår egen bok.
1) Vi är efterlysta.
2) Vi får våra magiska saker.3) Vi skriver titlarna på våra böcker.
Mio min mio.
Anne-Marie min Eiram-enna
Viktor min Rotkiv
Denna vecka ska vi färdas till Landet i Fjärran...
En del av mina elever kunde inte avsluta sitt författande...
de hamnade i Fotbollslandet...
http://www.astridlindgren.se/bilder/figurer/mio/mio.gif
Anne-Marie
SPONTANA UTVÄRDERINGAR
Utvärderingar är viktiga. Jag gör korta utvärderingar med mina elever varje dag. De utvärderar just nu det mesta vi gör. Jag vill få mina elever att se sin utveckling, se vad vi gör och tänka lite kring det. Uppmaningen - ta en post-it-lapp och skriv upp något som du vill uppmärksamma - sätt upp den på denna plats. Det är helt frivilligt. När dagen är slut kan vi gemensamt summera.... man kan skriva flera lappar under dagen... jag skriver också dessa... om jag vill att mina elever ska göra något - så ska jag också göra det. Mina elever utvärderar också i sina arbetsböcker. Så här gick matematiken idag... så här lyckades jag med min skrivning.... detta lärde jag mig...
Anne-Marie
JAG VILL LÄRA MIG
JAG VILL LÄRA MIG - hela anslaget - LIVSVILJAN.
Så ska det vara. Viljan är vårt viktigaste redskap. "Jag vill" får oss att övervinna rädslan. Mod att göra är en sak. Men viljan är det som får oss att göra det. JAG VILL LÄRA MIG - härliga anslag.
Vi gjorde samma sak med JAG VILL LÄRA MIG I SKOLAN. Det blev inte riktigt samma sak. Så nu letar jag efter vägarna mellan JAG VILL LÄRA MIG och JAG VILL LÄRA MIG I SKOLAN... det ska helst vara samma vilja och känslan av samma motivation. Annars blir det skollärande och inte livslärande.
Jag vill också - TEACHING BY DOING - jag gör det mina elever gör.
Anne-Marie
SMÅ KORTA ORD
Små korta ord. Skriv korta saker. Små korta saker om små korta ord. Årskurs fyra.
Anne-Marie
MATEMATIKORD ur elevperspektiv
VAD ÄR MATEMATIK? frågade jag mina elever i årskurs två.
Det är allt möjligt kom vi fram till. Då samlade vi ihop matematikord ur skönlitteraturen. Det blev en stor och gedigen lista över ord. Det var elevernas ord. Problem var med på listan. Inte i form av problemlösning utan i form av att ha problem med matematiken. Huvudet kom också med på listan. För eleverna hade fått skollära sig att matematiken bara fanns inne i huvudet. När vi samlat ihop och samtalat kring alla matematikord fick mina elever under lång tid välja ett ord att skriva matematiktänk kring.
Denna elev skrev om SAMLA IHOP för det finns siffror i det.
Gelle är hårgele som inte bör hamna i badkaret.
AnneMarie
UTVÄRDERING AV SKOLDAGEN
Idag var det en sådan underbar skoldag...
Här är mina utvärderingsfrågor till mina elever årskurs fem
1) Idag har Anne-Marie´s arbetsdag varit så bra. Hur kan du veta att Anne-Marie har haft en sådan bra dag?
2) Hur har din arbetsdag varit? Beskriv din dag.
3) Hur tycker du att du arbetat idag?
4) Vad har varit bäst med den här dagen?
5) Hur har arbetsklimatet varit?
6) Någon du vill berömma exrra mycket idag? Någon som du fått bra hjälp av? Något du tycker har kämpat mycket med sitt arbete? Någon som du vill uppmärksamma som gjort något annorlunda? Någon som du bara vill ge ett extra ord till idag?
Jag har myntat begreppet TEACHING BY DOING - vilket betyder att jag gör det mina elever gör.
Mín utvärdering av dagen ser ut så här. Mina svar på frågorna är:
1) Jag har känt mig arbetssugen hela tiden. Varit nyfiken på mina elever. Blivit glad i att lyssna hur de tänkt och hur de läst. Haft små samtal med många, många i min klass.
2) Den har varit rik på små möten.
3) Jag har arbetat bra idag. Har haft både individuell och vägledd undervisning, En vision som jag strävar att genomföra och möjliggöra innan denna vecka är slut.
4) Att alla har varit fokuserade på sina arbeten, att eleverna börjat samarbeta, att jag får sitta ifred och ha individuell undervisning.
5) Jag vill berömma de som lärt sig vänta på sin tur. Jag vill berömma dem som hjälper sin kompis att lära sig. Jag vill berömma alla mina elever för att vi så snabbt kommer igång vid helklass-samlingar.
Extra beröm vill jag ge min nyfikna rektor som kom på besök för att berätta för klassen att jag är så glad att jag får jobba med den.
Så blev vår dag. Den tar jag med mig in till morgondagen. Då ska vi fortsätta med arbetet - DIALOGER...
Anne-marie
Här är mina utvärderingsfrågor till mina elever årskurs fem
1) Idag har Anne-Marie´s arbetsdag varit så bra. Hur kan du veta att Anne-Marie har haft en sådan bra dag?
2) Hur har din arbetsdag varit? Beskriv din dag.
3) Hur tycker du att du arbetat idag?
4) Vad har varit bäst med den här dagen?
5) Hur har arbetsklimatet varit?
6) Någon du vill berömma exrra mycket idag? Någon som du fått bra hjälp av? Något du tycker har kämpat mycket med sitt arbete? Någon som du vill uppmärksamma som gjort något annorlunda? Någon som du bara vill ge ett extra ord till idag?
Jag har myntat begreppet TEACHING BY DOING - vilket betyder att jag gör det mina elever gör.
Mín utvärdering av dagen ser ut så här. Mina svar på frågorna är:
1) Jag har känt mig arbetssugen hela tiden. Varit nyfiken på mina elever. Blivit glad i att lyssna hur de tänkt och hur de läst. Haft små samtal med många, många i min klass.
2) Den har varit rik på små möten.
3) Jag har arbetat bra idag. Har haft både individuell och vägledd undervisning, En vision som jag strävar att genomföra och möjliggöra innan denna vecka är slut.
4) Att alla har varit fokuserade på sina arbeten, att eleverna börjat samarbeta, att jag får sitta ifred och ha individuell undervisning.
5) Jag vill berömma de som lärt sig vänta på sin tur. Jag vill berömma dem som hjälper sin kompis att lära sig. Jag vill berömma alla mina elever för att vi så snabbt kommer igång vid helklass-samlingar.
Extra beröm vill jag ge min nyfikna rektor som kom på besök för att berätta för klassen att jag är så glad att jag får jobba med den.
Så blev vår dag. Den tar jag med mig in till morgondagen. Då ska vi fortsätta med arbetet - DIALOGER...
Anne-marie
SPRÅKETS SLÄKTSKAP MED
Ingången till det engelska språket kan vara att hitta likheterna med det svenska språket. Detta är en väg att våga närma sig engelska. Många som är rädda för engelskan fjärmar sig ifrån den. Rädslan gör allt svårt. Här är en väg att erövra språket... och få eleverna att se likheter. Detta gör att eleverna på sikt vågar sig på att gissa. De gissar konstruktivt. Jag är av den åsikten att det är bättre att pröva än att vara tyst...
Tystnanden är svår att förstå. Då eleverna talar kan jag finna om de gissar konstruktivt eller om de gissar vilset. I båda fallen skapas samtal kring... och processen att utveckla lärandet.
Pröva detta. Eleverna får den text de själva känner att de behärskar. Det är roligt och gör eleverna nyfikna.
Om vi tar ordet röd
så kan vi se släktskapet med andra språk... tyska, franska, engelska, danska.... och föra en diskussion kring hur språk utvecklas.
Anne-Marie
LEKTIONSIDE - VÄLJ MENING
All text som jag undervisar kring erbjuder eleverna självständiga val.
Idag...
- Välj en svensk mening som du tycker utmanar din förmåga i engelska! Där det tar emot använd den första strategin du är bekant med... du får gärna gissa... gissa.... gissa är bättre än att inte pröva alls.
Jag ville se vilka strategier eleven använder spontant.
En helt ny uppgift för en helt ny klass. En elev valde en lång mening. Denna elev tog en riktig utmaning. Vilket jag noterar i elevens arbetsbok. I denna mening stod - födelsemärke.
Eleven översatte hela meningen till engelska. Födelsemärke översattes till BORN-LOGGA!
Genialiskt tyckte jag.
Anne-Marie
Idag...
- Välj en svensk mening som du tycker utmanar din förmåga i engelska! Där det tar emot använd den första strategin du är bekant med... du får gärna gissa... gissa.... gissa är bättre än att inte pröva alls.
Jag ville se vilka strategier eleven använder spontant.
En helt ny uppgift för en helt ny klass. En elev valde en lång mening. Denna elev tog en riktig utmaning. Vilket jag noterar i elevens arbetsbok. I denna mening stod - födelsemärke.
Eleven översatte hela meningen till engelska. Födelsemärke översattes till BORN-LOGGA!
Genialiskt tyckte jag.
Anne-Marie
LEKTIONSIDE - TEATER MED BEN
LEKTIONSIDE - TEATER OCH BILD - GESTALTA DET JAG SÄGER MED ERA BEN!
BEN NEUTRALA - VI VÄNTAR PÅ ETT UPPDRAG
BEN GESTALTAR - VI ÄR OVÄNNER!
BEN GESTALTAR MOBBING.
BEN GESTALTAR - VI HAR HEMLIGHETER
BEN GESTALTAR - VI ÄR OSÄKRA
BEN GESTALTAR - DET KOMMER EN NYKOMLING
BEN GESTALTAR - VI LÄR KÄNNA DEN NYE
BEN GESTALTAR - DEN HÄR LEKTIONEN VAR HUR KUL SOM HELST.
Så här gjorde jag:
Vi hade en ruta. Den var teaterrummet.
Där stod eleverna.
De väntade på ett en förutsättning.
När jag givit dem en förutsättning - ni är osäkra. Visa det med era ben!
Därefter fotograferade jag det benen gestaltade.
Eleverna fick genast feedback på resultatet.
Jag tog ca 20 bilder, dvs, vi hade 20 olika situationer.
BEN GESTALTAR - VI ÄR KÄRA!
Och den sista bilden - BEN GESTALTAR - VI ÄR KISSNÖDIGA.
Allt samtal som omslöt dessa bilder... det var riktigt bra. Fler elever ville göra och gestalta. Sådant är alltid roligt.
Pröva.
Anne-Marie
BEN NEUTRALA - VI VÄNTAR PÅ ETT UPPDRAG
BEN GESTALTAR - VI ÄR OVÄNNER!
BEN GESTALTAR MOBBING.
BEN GESTALTAR - VI HAR HEMLIGHETER
BEN GESTALTAR - VI ÄR OSÄKRA
BEN GESTALTAR - DET KOMMER EN NYKOMLING
BEN GESTALTAR - VI LÄR KÄNNA DEN NYE
BEN GESTALTAR - DEN HÄR LEKTIONEN VAR HUR KUL SOM HELST.
Så här gjorde jag:
Vi hade en ruta. Den var teaterrummet.
Där stod eleverna.
De väntade på ett en förutsättning.
När jag givit dem en förutsättning - ni är osäkra. Visa det med era ben!
Därefter fotograferade jag det benen gestaltade.
Eleverna fick genast feedback på resultatet.
Jag tog ca 20 bilder, dvs, vi hade 20 olika situationer.
BEN GESTALTAR - VI ÄR KÄRA!
Och den sista bilden - BEN GESTALTAR - VI ÄR KISSNÖDIGA.
Allt samtal som omslöt dessa bilder... det var riktigt bra. Fler elever ville göra och gestalta. Sådant är alltid roligt.
Pröva.
Anne-Marie
I RÄTT HÄNDER
Bara lera om ni så vill. Men lera kan blomma. I rätt händer.
Anne-Marie
BLÅSoKNÅDA Hornsgatan, Sthlm
Med detta blomsterhav sänder jag en alldeles unik hälsning till min redaktör.
IDE-PROCESS INFÖR ÖPPEN RIDÅ
Det är bra att blogga en idé från början... utveckla den i ett slags samspel.
Det är andra gången jag gör det offentligt.
Annars är allt skapande i ett slutet rum och i ett slutet sällskap.
Det är lite märkligt att ge sig ut och göra något innan man vet hur det kommer bli i slutändan.
Att bära sin idé och offentliggöra den från idéstadiet. Ideer är känsliga saker. Behöver varsamma mottagare.
Men när idén börjar ta form... då kan man lyssna in vad andra tänker och tycker.
När jag skissar min idé och kastar ut den i det oändliga nätverken. Då är ni medskapare...
Jag får omedelbart gensvar.
Nu ber jag er som läser detta... vad blir bäst....
Ansvarskampanjen
eller
Beredd-att-hjälpa-kampanjen
Ni behöver inte uppge era namn... bara era egna tankar om... jag läser med både allvar och uppmärksamhet.
Det ni säger... skapar något hos mig.
Anne-Marie
Det är andra gången jag gör det offentligt.
Annars är allt skapande i ett slutet rum och i ett slutet sällskap.
Det är lite märkligt att ge sig ut och göra något innan man vet hur det kommer bli i slutändan.
Att bära sin idé och offentliggöra den från idéstadiet. Ideer är känsliga saker. Behöver varsamma mottagare.
Men när idén börjar ta form... då kan man lyssna in vad andra tänker och tycker.
När jag skissar min idé och kastar ut den i det oändliga nätverken. Då är ni medskapare...
Jag får omedelbart gensvar.
Nu ber jag er som läser detta... vad blir bäst....
Ansvarskampanjen
eller
Beredd-att-hjälpa-kampanjen
Ni behöver inte uppge era namn... bara era egna tankar om... jag läser med både allvar och uppmärksamhet.
Det ni säger... skapar något hos mig.
Anne-Marie
EN DETALJ
LEKtionsIDE
UNDERVISNINGENS FOKUS
MUNTLIGT SAMTALANDE KRING DETALJER
1)
Sätt ord på det du faktiskt ser.
Börja med orden
- Jag ser...
Jag ser svart färg...
Jag ser...en vattendroppe
Jag ser...
2)
Sätt ord på det du inte ser...
- Jag ser inte...
- Jag ser inte solsken ...
- Jag ser inte ett träd ...
- Jag ser inte ett paraply...
3)
Sätt ord på det du tror omger det som bilden visar
- Jag tänker mig att
- Jag tänker att lövet måste komma från ett träd
- Jag tänker mig att fotografen står under ett paraply
- Jag tänker att det är höst.
Pedagogisk tanke
En enda detalj kan förlösa stort språk.
Det vi ser sätter vi ord på. Det vi inte ser sätter vi också ord på. Det vi tror omger motivet sätter vi ord på.
Ett löv blir därför kopplat till ett träd. Regndroppen kopplas samman med molnet. En enda detalj och det muntliga möjligheten skapar mer språk och därmed fler begrepp som omsluter bilden. Detta är ett språkrikande möte med en bild, fotografi och illustration.
Teoretisk förankring
Jag är Vygotskijtänkande. Allt det som sägs och uttalas blir en tanke. En tanke blir större i ett språk. Allt vi vet lär vi oss också i samspel med andra. Alla andra hjälper oss att få vårt språk. Därför ska vi språka och utvecklas i gemenskap. Klassrummet erbjuder detta.
Påminnelse
Om ni kopierar glöm inte att ange källa.
Copyright c 2006 Anne-Marie Körling.
OM NI PRÖVAR - Gensvara gärna här.
Anne-Marie
RITA EN SAMMANFATTNING
Det är ibland svårt att förklara i ord det man förstår. Ibland är det mycket tydligare att göra sig en bild av det hela. När denna bild är gjord... bygger den på ord...men dessa ord är nu begreppade....gjorda och förstådda...då kan man börja förlösa orden ur den egna bilden...
Vad valde du att illustrera?
Vad tog du fasta på?
Vad ville du visa?
Då har språk skapats. Då har mer språk utvecklats. Det är kanske en väg att gå ibland. Det gör det lite mer fattbart för eleverna. Och det är ju de som ska förstå.
Anne-Marie
ALFONS ÅBERG - SOM TONÅRING
LEKtionsIDE
Jag har gjort den här iden flera gånger... i mindre sammanhang och i större. I årskurs sex läste vi om samtliga Alfons Åberg böcker vi hade. Jag köpte in alla nya som mina elever inte hade och så läste vi dem också. Jag högläste Alfons Åberg... och eleverna tystläste Alfons Åberg.
Diskussionerna vi senare hade...
handlade om perspektivbyte... stackars pappan... han gör och gör... vad självisk man är som barn...
handlade om mamman ... en frånvarande mamma...borta ur bilden... problematisera kring henne...
handlade om uppväxten...vem blir Alfons Åberg som tonåring...
handlade om låtsasvännen... finns han kvar när Alfons är 15 år...
handlade om farmor... vad händer när farmor dör....
handlade om barndomsminnen....jag minns när jag var liten...då älskade jag den här boken...
handlade om att alla inte fått läsa Alfons Åberg... och nu fick de göra det.... och ingå i Alfons Åberg världen...
handlade om livet....
Det är väldigt roligt att göra Alfons Åberg lite högre upp i åldrarna.
Vi diskuterade också språkuppbyggnaden och modellade meningar och dialoger ur Alfons Åberg litteraturen.
Anne-Marie
BILDLIGT INNAN SKRIVET UTTRYCKT
Bilden kan ibland vara ett sätt att förlösa elevernas språk. Jag brukar börja med det muntliga samtalet kring en mening, en kort strof, ett litet sammanhang... och därefter låta eleverna måla sig in i det de ska förstå. Detta har givit mig många vägar att förstå elevers tänkande... och därmed möjlighet att utmana det. Allt arbete som jag sätter igång i klassrummet är muntliga processer, allt omsluts av muntlighet...
Här är en illustration till det engelska uttrycket - RAINING CATS AND DOGS, årskurs fem. Då har vi talat rain...raining.. cats and dogs... i alla möjliga sammanhang. Ibland är det lättare att skapa en bild... och måla in begreppen i den. Sedan kommer orden från pennan som målarfärgen ur penseln.
Anne-Marie
Här är en illustration till det engelska uttrycket - RAINING CATS AND DOGS, årskurs fem. Då har vi talat rain...raining.. cats and dogs... i alla möjliga sammanhang. Ibland är det lättare att skapa en bild... och måla in begreppen i den. Sedan kommer orden från pennan som målarfärgen ur penseln.
Anne-Marie
ILLUSTERA EN TANKE
L E K tions I D E
ELEVERNA FÅR UPPGIFTEN
en stol för ensamhet
två stolar för samtal
tre stolar för sällskap
Thoureaus rader ur Skogsliv vid Walden...
ARBETSGÅNG och GENOMFÖRANDE
1) Jag läser upp dessa meningar högt.
2) Jag bjuder in till spontana tankar kring dessa meningar
3) Eleverna ska ta meningarna i sin mun - ut-tala dem - så det gör vi tillsammans. Läser ut.
4) Samtala igen - vad hände när ni tog meningarna i er mun och uttalade dem?
5) Vilken mening tänker du spontant på allra först?
6) Vad ser du framför dig.
7) Därefter vilar vi.
8) Läraren skriver upp dessa rader så att de är läsbara. Där står de under 3-4 veckor.
9) Läraren knyter ständigt an till texten då tillfälle ges - "igår satt jag på tunnelbanan....det var väldigt många där...men det var inte tre stolar för sällskap... för ingen kände varandra på tunnelbanan ... så trots att jag satt där kändes det mera som - en stol för ensamhet.
Igår när jag satt och njöt på ett fik - det var en stol för ensamhet... - drack jag kaffe och läste vidare på min spännande bok...
10) Läraren uppmuntrar eleverna att begreppa stroferna. I muntliga sammanhang.
11) När det gått en tid - då har alla elever läst sig in i raderna många, många gånger.
12) Vi upprepar det muntliga - uttala raderna - läsa dem högt.
13) Arbetet introduceras... nu ska vi måla.... väljs själv vilken strof du vill börja med.... du väljer själv.
14) Låt eleverna samtala, gå runt, samla tankar och idéer.
15) Arbetet kan börja.
EN STOL FÖR ENSAMHET - en rullstol och en trappa - en elevs tänkande. Bildligt talat mer än skrivet uttryckt. Så mycket rymdes i dessa fyra ord - EN STOL FÖR ENSAMHET:
EN bild är mer än alla orden.
Uppgiften -
en stol för ensamhet
två stolar för samtal
tre stolar för sällskap
har resulterat i tre olika motiv.
Det filosofiska är samtalat om.
Tre är beskrivet... förstått och översatt... olika för alla...antalet är icke begränsande till tre
Två är - ja vilka då - och när är det gott, när är det dåligt...
Ensamhetens stol... kan vara både glädjestolar och ensamstolar...
En stol för ensamhet - blir i en elevs tankar - en avrättningsstol.
En stol för ensamhet - en elev målar en fotölj som man kan krypa upp i för att läsa en bok i,
äta popcorn och dricka saft ur sugrur i.
En stol för ensamhet - blir hos en annan elev en pall. Tre ben visar på ostadighet. Det mörka visar att det är mycket ensamt.
ELEVGENSVAR
Elevgensvaret är elevernas muntliga deltagande, deras inre tänkande, deras funderande process och slutligen det vi kan få se i form av illustrationer.
Vi samtalar oss in i varje elevs beskrivningar. Därefter skriver eleverna ned sina tankar om sina stolar...och hur det känns att vara ensam, tillsammans och tillhöra många. Det blir starka personliga berättelser.
Det är så... detta generella anslag som dikten, raderna, meningarna ur skönlitteraturen har... det är bortom alla åldersgränser... det är lika symbolrikt för alla.... men vi måste ha hjälp att begreppa orden, symbolerna.. rita oss in i betydelserna för att sedan skriva oss in i de bilder vi själva skapar.
Varje teckning, bild och meningsillustration får sedan i långsam takt växa ut i skrivande. När eleven har fått samtala om sin bild, tänkt kring den, formulerat den för en kompis så tar skrivandet långsamt form. Eleverna begreppar meningen...ritar bilden...samtalar sig in i bilden...samtalar sig ut ur den... med pennan i hand....växer sig berättelsen och orden stark. Så arbetar jag alltid med meningar, från mening, till bild, från bild, till samtal, från samtal till penna. Hela processen omsluts av muntlighet och lärande gensvar.
LÄRAREN MODELLAR
Läraren själv...gör förståss sina illustrationer också. Modellar sin uppgift.
När jag hittar i min dator kommer jag åskådliggöra de texter som följde med teckningarna.
Uppgiften passar för alla åldrar. Jag har gjort den från årskurs ett till årskurs nio. Jag skulle gärna ha undervisning för ett antal... lärare. För visst tänker vi...
SLUTORD
Från min stol för ensamhet.
Här där jag sitter nu.
Kvällen lägger sig över.
Jag tänder en lampa.
Tänker ... filurar... kuckelikurar.
Har det gott.
Anne-Marie
ELEVERNA FÅR UPPGIFTEN
en stol för ensamhet
två stolar för samtal
tre stolar för sällskap
Thoureaus rader ur Skogsliv vid Walden...
ARBETSGÅNG och GENOMFÖRANDE
1) Jag läser upp dessa meningar högt.
2) Jag bjuder in till spontana tankar kring dessa meningar
3) Eleverna ska ta meningarna i sin mun - ut-tala dem - så det gör vi tillsammans. Läser ut.
4) Samtala igen - vad hände när ni tog meningarna i er mun och uttalade dem?
5) Vilken mening tänker du spontant på allra först?
6) Vad ser du framför dig.
7) Därefter vilar vi.
8) Läraren skriver upp dessa rader så att de är läsbara. Där står de under 3-4 veckor.
9) Läraren knyter ständigt an till texten då tillfälle ges - "igår satt jag på tunnelbanan....det var väldigt många där...men det var inte tre stolar för sällskap... för ingen kände varandra på tunnelbanan ... så trots att jag satt där kändes det mera som - en stol för ensamhet.
Igår när jag satt och njöt på ett fik - det var en stol för ensamhet... - drack jag kaffe och läste vidare på min spännande bok...
10) Läraren uppmuntrar eleverna att begreppa stroferna. I muntliga sammanhang.
11) När det gått en tid - då har alla elever läst sig in i raderna många, många gånger.
12) Vi upprepar det muntliga - uttala raderna - läsa dem högt.
13) Arbetet introduceras... nu ska vi måla.... väljs själv vilken strof du vill börja med.... du väljer själv.
14) Låt eleverna samtala, gå runt, samla tankar och idéer.
15) Arbetet kan börja.
EN STOL FÖR ENSAMHET - en rullstol och en trappa - en elevs tänkande. Bildligt talat mer än skrivet uttryckt. Så mycket rymdes i dessa fyra ord - EN STOL FÖR ENSAMHET:
EN bild är mer än alla orden.
Uppgiften -
en stol för ensamhet
två stolar för samtal
tre stolar för sällskap
har resulterat i tre olika motiv.
Det filosofiska är samtalat om.
Tre är beskrivet... förstått och översatt... olika för alla...antalet är icke begränsande till tre
Två är - ja vilka då - och när är det gott, när är det dåligt...
Ensamhetens stol... kan vara både glädjestolar och ensamstolar...
En stol för ensamhet - blir i en elevs tankar - en avrättningsstol.
En stol för ensamhet - en elev målar en fotölj som man kan krypa upp i för att läsa en bok i,
äta popcorn och dricka saft ur sugrur i.
En stol för ensamhet - blir hos en annan elev en pall. Tre ben visar på ostadighet. Det mörka visar att det är mycket ensamt.
ELEVGENSVAR
Elevgensvaret är elevernas muntliga deltagande, deras inre tänkande, deras funderande process och slutligen det vi kan få se i form av illustrationer.
Vi samtalar oss in i varje elevs beskrivningar. Därefter skriver eleverna ned sina tankar om sina stolar...och hur det känns att vara ensam, tillsammans och tillhöra många. Det blir starka personliga berättelser.
Det är så... detta generella anslag som dikten, raderna, meningarna ur skönlitteraturen har... det är bortom alla åldersgränser... det är lika symbolrikt för alla.... men vi måste ha hjälp att begreppa orden, symbolerna.. rita oss in i betydelserna för att sedan skriva oss in i de bilder vi själva skapar.
Varje teckning, bild och meningsillustration får sedan i långsam takt växa ut i skrivande. När eleven har fått samtala om sin bild, tänkt kring den, formulerat den för en kompis så tar skrivandet långsamt form. Eleverna begreppar meningen...ritar bilden...samtalar sig in i bilden...samtalar sig ut ur den... med pennan i hand....växer sig berättelsen och orden stark. Så arbetar jag alltid med meningar, från mening, till bild, från bild, till samtal, från samtal till penna. Hela processen omsluts av muntlighet och lärande gensvar.
LÄRAREN MODELLAR
Läraren själv...gör förståss sina illustrationer också. Modellar sin uppgift.
När jag hittar i min dator kommer jag åskådliggöra de texter som följde med teckningarna.
Uppgiften passar för alla åldrar. Jag har gjort den från årskurs ett till årskurs nio. Jag skulle gärna ha undervisning för ett antal... lärare. För visst tänker vi...
SLUTORD
Från min stol för ensamhet.
Här där jag sitter nu.
Kvällen lägger sig över.
Jag tänder en lampa.
Tänker ... filurar... kuckelikurar.
Har det gott.
Anne-Marie
LEKtionsIDE - BOK MÖTER BOK
LEKTIONSIDE - BOK MÖTER BOK
Copyright c Anne-Marie Körling (skriver en bok så jag vädjar om denna respekt)
Pedagogisk tanke
1)
Litteraturen är en källa.
Denna källa är också en modell.
Text är modell för hur att skriva.
Författare och texter är modeller för att skriva.
2)
Jag vill också att eleverna erövrar självständigheten i arbeten. Detta att få välja.
Men också att ha ett alibi i författaren. En del elever kan behöva den lättnad att låna författares meningar och uttryck istället för att skriva sina egna. Ju högre upp i åldrarna dessto känsligare kan det bli. Då erbjuder författare sin text och eleven kan fritt använda den modell som finns i författares ord.
3)
Bok möter bok är en avancerad uppgift. En riktig utmaning.
Den utvecklar det grammatiska, den utvecklar samtalet med såväl litteraturens text och samspelet med en annan text. Detta påverkar allt i de två texter som ska mötas. Tempus diskuteras, platser diskuteras, personer diskuteras.
Genomförande
1) Läraren modellar genom att göra själv. Hur detta åskådliggörs för eleverna är lärarens undervisning.
Jag sätter mig ned hos två elever och visar dem genom att göra själv.
2) Du behöver en sammarbetspartner. En klasskamrat som också läser.
3) Du behöver ett papper, penna.
4) Uppgiften handlar om att få pröva språket, inte att skapa ett resultat - en berättelse. Uppgiften utvecklar samtalet, så samtalet mellan två elever ska uppmuntras.
5) Utgå ifrån er bok. Två böcker ska mötas. Inled med att individuellt välja en mening ur er självständigt valda bok.
Det kan vara en början på en berättelse... det kan vara en början på en dialog. Vad som helst. En mening som du tycker om och som du vill ska möta en annan boks gensvar.
6) Skriv ned din mening. Var noga med att överföra modellen rätt och riktigt. Alla tecken är viktiga då de hjälper den som får ditt papper.
7) När båda elever skrivit sin modellade mening byter de papper.
8) De läser den mening de fått... och söker upp en mening ur sin bok för att samspela med vad de nu har framför sig på pappret. Skriv alltid på en ny rad så att ni själva kan se var boken möter boken.
9) Byt papper när ni skrivit in er mening. Fortsätt utveckla berättelsen, dialogen.
10) Två berättelser växer fram. De är helt olika men ur samma källa.
Elevgensvar
Eleverna skriver utifrån modeller och tänker språk. Arbeten resulteras i en berättelse. Den är nedskriven. Den ska få en lyssnare... allt eleverna har producerat ska inte läggas undan utan åskådliggöras. Lärarens roll som aktör i lyssnandet och bekräftande är oerhört viktig. Texten kan också möta ett annat samarbetande par... då är det fyra texter som får läsas upp.
Läroplansförankring
ELeverna ska enligt läroplanen få upptäcka språket. Just upptäckten om detta blir upptäckt i denna uppgift.
Min tanke och mina observationer
1) Uppgiften är en riktig utmaning.
2) Den är samspelande - samspelande mellan elev och elev - samspelande mellan elev och författare samspelande mellan elev och text.
3) Uppgiften är också befriande från ett skrivande skapande, men utvecklar skrivande skapande.
4) Denna uppgift skapar läsare,
5) Texten möter annan text. Eleverna möter varandras böcker.
6) Uppgiften är språkligt utvecklande.
Generell och överförbarhet
Lektionsidén är inte årskursbunden utan utvecklas i samspel med vad eleven läser och utifrån elevens förmåga. Lektionsiden BOK MÖTER BOK är inte ämnesbundet. Detta kan genomföras i vilket ämne som helst.
Utveckling
Arbetetet med BOK möter BOK kan utvecklas hur långt som helst.
Jag kan göra detta med två böcker helt självständigt. Ska pröva.
MINNS -
PRÖVA - det är lust. Lust betyder PRÖVA så då ska vi få göra det. Det gäller för lärare också.
Om ni prövar... låt mig få ett gensvar!
Minns också - texten är skyddad - copyright AM Körling.
Anne-Marie
tack till Petite Haydee... för uppmuntran
AVDRAMATISERA TEXT
LEKTIONSFÖRSLAG - AVDRAMATISERA TEXTEN - LEKTIONSFÖRSLAG
IDE OCH PEDAGOGISK TANKE
Detta att läsa. Detta att inte kunna läsa. Detta med ord på en sida. Detta med mängder av meningar i ett uppslag. Detta med att inte orka förstå. Detta med att befinna sig en bit utanför riket av bokstäver. Detta att förlora sitt självförtroende. Detta att inte tro på sin förmåga. Detta att inte längre våga säga... Jag förstår inte!
SYFTE
När skolans krav sätter krokben... är det skolan som ska möta upp... inte eleven som ska förlora fotfäste och mark. Här är en möjlighet att sätta sig över det svåra. Måla sig in i bokstavsriket. Måla över orden. Avdramatisera texten.
GENOMFÖRANDE
Gör så här:
* Välj en text ur en skönlitterär bok
* Gärna en text som fångar intresset
* text med lockande innehåll
* kopiera en del av den texten
* meningarna behöver inte vara fullständiga
* Jag kopierar över till A3 fomat.
* Bilduppgiften är inte relaterad till det som står där
* Undvik att fokusera på texten - fokus ligger på bilduppgiften
* tillåt samtal under arbetets gång
* alla ämnen kan avdramatiseras på detta vis
UTVÄRDERING
Jag har haft många lektioner AVDRAMATISERA TEXTEN. I alla ämnen - Engelska, matematik, samhällskunskap, naturvetenskap - och har funnit att eleverna behöver denna möjlighet att sätta sig över sina svårigheter genom avdramatisering. Jag har också funnit att eleverna börjar samtala med varandra om vad texten kan handla om... och eftersom texten är ofullständig så fantiserar de också om hur meningar kan börja... eller avslutas. De målar över,,, men har texten som underlag.... och de pratar hela tiden om den. När jag gjort samma sak i matematik så har eleverna fått lite distans till sina matteproblem. Och det är en öppning och en lärande möjlighet. Jag vill varmt rekommendera detta med AVDRAMATISERING - här syns det i ett elevarbete - DET FINNS ALLTID ETT SISTA ORD I BERäTTELSEN - Elevens gensvar!
ELEVGENSVAR
Elevgensvaret är det viktigaste redskapet för lärarens lärande utveckling. Lärandeprocesser i samspel.
Bilden här ovan är ett elevgensvar. Ett svar.
LÄROPLANEN SÄGER
Gör!
Anne-Marie
*
IDE OCH PEDAGOGISK TANKE
Detta att läsa. Detta att inte kunna läsa. Detta med ord på en sida. Detta med mängder av meningar i ett uppslag. Detta med att inte orka förstå. Detta med att befinna sig en bit utanför riket av bokstäver. Detta att förlora sitt självförtroende. Detta att inte tro på sin förmåga. Detta att inte längre våga säga... Jag förstår inte!
SYFTE
När skolans krav sätter krokben... är det skolan som ska möta upp... inte eleven som ska förlora fotfäste och mark. Här är en möjlighet att sätta sig över det svåra. Måla sig in i bokstavsriket. Måla över orden. Avdramatisera texten.
GENOMFÖRANDE
Gör så här:
* Välj en text ur en skönlitterär bok
* Gärna en text som fångar intresset
* text med lockande innehåll
* kopiera en del av den texten
* meningarna behöver inte vara fullständiga
* Jag kopierar över till A3 fomat.
* Bilduppgiften är inte relaterad till det som står där
* Undvik att fokusera på texten - fokus ligger på bilduppgiften
* tillåt samtal under arbetets gång
* alla ämnen kan avdramatiseras på detta vis
UTVÄRDERING
Jag har haft många lektioner AVDRAMATISERA TEXTEN. I alla ämnen - Engelska, matematik, samhällskunskap, naturvetenskap - och har funnit att eleverna behöver denna möjlighet att sätta sig över sina svårigheter genom avdramatisering. Jag har också funnit att eleverna börjar samtala med varandra om vad texten kan handla om... och eftersom texten är ofullständig så fantiserar de också om hur meningar kan börja... eller avslutas. De målar över,,, men har texten som underlag.... och de pratar hela tiden om den. När jag gjort samma sak i matematik så har eleverna fått lite distans till sina matteproblem. Och det är en öppning och en lärande möjlighet. Jag vill varmt rekommendera detta med AVDRAMATISERING - här syns det i ett elevarbete - DET FINNS ALLTID ETT SISTA ORD I BERäTTELSEN - Elevens gensvar!
ELEVGENSVAR
Elevgensvaret är det viktigaste redskapet för lärarens lärande utveckling. Lärandeprocesser i samspel.
Bilden här ovan är ett elevgensvar. Ett svar.
LÄROPLANEN SÄGER
Gör!
Anne-Marie
*