VILKET YRKE KOPPLAS TILL TINGET
Det här är en yrkesdetalj - hos vem?
Ungar har ingen aning om hur saker görs, av vem, och vilka deras redskap är.
En av mina ettor - tittade på mig och sa - när ska du gå till jobbet? Jobbar du
aldrig - då började vi titta lite på yrken. Det var länge sedan... nu är de nästan
ute i yrkeslivet..nyorientering.
Anne-Marie
RASTEN - ATT KOMMA FÖRSENT TILL LEKTIONEN
Oj oj oj -
idag sprang halva klassen ut på rast - och försvann. Borta var tiden. Men utan tid fanns fotbollen. De sprang, spelade, skrek, glädjetjöt, gjorde mål - och solen sken. Inte en klocka i världen skulle genomborra deras görande... när fotbollen slutligen gick i krysset... vaknade de upp... och fann skolgården tom... såg sig omkring...
oj oj oj då... vi har nog börjat....
Ja, börjat hade vi gjort...
vi som var där, satt i engelska studier, diskuterade text... och de smög in...en och en...lite skamsna.
Då vet de att det är sena... jag noterar att de kommer försent utan att störa, utan stora åtbörder, utan ett knyst egentligen. Det tycker jag om. Hänsynen som då blir påtagligt synlig. Påtagligt medvetandegjord. Jag fortsätter min undervisning i den vägledda gruppen.
Jag slår mig ned vi de sena insläntrarna. Ber dem berätta... de trevar sig fram. Vill göra bra för sin lärare. Lägga bra ord i sin mun. Rädda sig ur situationen.
Jag ser deras vilja. Ber dem istället berätta om fotbollen. Leken. Spelet... och då rusar orden fram. De gläjdefulla, det glädjefyllda. Hur svårt det är att hålla tiden. Det spontana.
Jag för dem vidare. Argumentera för er rätt att komma försent, men utan att göra något rätt och fel av situationen. Argumentera för rätten att komma försent. Och så var diskussionen i full gång.
Det var spännande. Till en början ville de skipa rätt och skilja bort fel. Men jag förde dem in i retoriken... hur göra svar av frågor...hur förstå men göra andra ord...hur lägga sina ord i munnen så att mottagaren får det andra perspektivet utan att såra eller förstöra relationen.
Så här i efterhand... nu på kvällskvisten...tycker jag mycket om att de kom försent...jag tycker mycket om att de vågade stå på sig, föra sina tankar, argumentera för sin sak...
och jag vet... att de absorberas av fotbollen, leken, springet, kärleken ...igen. Men att de faktiskt inte vill komma försent.
Det bara blev...så...
och det blev undervisning!
Anne-Marie
idag sprang halva klassen ut på rast - och försvann. Borta var tiden. Men utan tid fanns fotbollen. De sprang, spelade, skrek, glädjetjöt, gjorde mål - och solen sken. Inte en klocka i världen skulle genomborra deras görande... när fotbollen slutligen gick i krysset... vaknade de upp... och fann skolgården tom... såg sig omkring...
oj oj oj då... vi har nog börjat....
Ja, börjat hade vi gjort...
vi som var där, satt i engelska studier, diskuterade text... och de smög in...en och en...lite skamsna.
Då vet de att det är sena... jag noterar att de kommer försent utan att störa, utan stora åtbörder, utan ett knyst egentligen. Det tycker jag om. Hänsynen som då blir påtagligt synlig. Påtagligt medvetandegjord. Jag fortsätter min undervisning i den vägledda gruppen.
Jag slår mig ned vi de sena insläntrarna. Ber dem berätta... de trevar sig fram. Vill göra bra för sin lärare. Lägga bra ord i sin mun. Rädda sig ur situationen.
Jag ser deras vilja. Ber dem istället berätta om fotbollen. Leken. Spelet... och då rusar orden fram. De gläjdefulla, det glädjefyllda. Hur svårt det är att hålla tiden. Det spontana.
Jag för dem vidare. Argumentera för er rätt att komma försent, men utan att göra något rätt och fel av situationen. Argumentera för rätten att komma försent. Och så var diskussionen i full gång.
Det var spännande. Till en början ville de skipa rätt och skilja bort fel. Men jag förde dem in i retoriken... hur göra svar av frågor...hur förstå men göra andra ord...hur lägga sina ord i munnen så att mottagaren får det andra perspektivet utan att såra eller förstöra relationen.
Så här i efterhand... nu på kvällskvisten...tycker jag mycket om att de kom försent...jag tycker mycket om att de vågade stå på sig, föra sina tankar, argumentera för sin sak...
och jag vet... att de absorberas av fotbollen, leken, springet, kärleken ...igen. Men att de faktiskt inte vill komma försent.
Det bara blev...så...
och det blev undervisning!
Anne-Marie
UTVECKLINGSSAMTAL
BORDSAMTAL
ORDSAMTAL
RDSAMTAL
DSAMTAL
SAMTAL
AMTAL
MTAL
TAL
AL
L
KAN INTE LÅTA BLI ATT LEKA - OM INTE ANNAT - SÅ BLIR DET ETT MÖNSTER - DET ÄR ALLTID NÅGOT.
Anne-Marie
LEKTIONSIDE - MÅLA ÖVER ORDEN...
ATT AVDRAMATISERA och TILLGÄNGLIGGÖRA det skrivna ordet
Bibliotekstanken - AN IDEA STORE - handlar om att avdramatisera och tillgängliggöra -
se blogginlägget nedan.
LEKTIONSIDE - SYFTE MED UPPGIFTEN
Här är en liknande idé från mitt klassrum. Jag låter mina elever måla över texten. De som tragglar med orden får en möjlighet att negligera dem, måla vad de vill över dem, tjuvläsa orden, måla ilska, glädje, sorg, bilar, flickor, blommor... utan att orden avkräver dem något.
Uppgiften befriar. När eleverna upplever det - är de beredda att kliva in i ordens värld - det är en balansgång...
hur göra tillgängligt, åtkomligt. Vissa passergränser måste forceras. Mod att pröva är en möjlighet. Så här har jag gjort när skrivna ord bara är obehagliga och inte vill bli lästa...
LEKTIONSIDE - MÅLA ÖVER ORDEN
SÅ HÄR GÖR DU DETTA:
1) Ta A3 papper till kopiatorn.
2) Kopiera en sida ur den bok du läser högt ur - från en plats du ännu inte har kommit...helst där det är spännande....
3) förstora texten ordentligt....du ska inte kopiera av texten i sin helhet. Det behöver inte vara perfekt.
4) Kopiera nu dina A3 papper....
5) I klassrummet förklarar du bilduppgiften...
6) Vilken den är får du fria fantasier att hitta på...
7) Eleverna ställer sig lite undrande till först...
8) Uppmuntra dem att rita på det underlag de fått
9) När de är igång - ritar de, läser de, undrar om fortsättningen, vilket ord som är innan...
10) Utvärdera och publicera...
Anne-Marie
MENINGAR JAG TÄNKER PÅ
Ur dagens tidningar:
Gorillan kunde fångas in på en restaurang i området (SvD)
Stiftelsens Svensk Svinforskning... (SvD)
Här invigs den 7 juni Sveriges första officiella fjärilsväg (DN)
Min mor stryker mig över kinden och undrar igen vem jag är. (DN)
Dagens meningar ur dagens tidningar.
Anne-Marie
Gorillan kunde fångas in på en restaurang i området (SvD)
Stiftelsens Svensk Svinforskning... (SvD)
Här invigs den 7 juni Sveriges första officiella fjärilsväg (DN)
Min mor stryker mig över kinden och undrar igen vem jag är. (DN)
Dagens meningar ur dagens tidningar.
Anne-Marie
LEKTIONSIDE - TA BORT ORD UR TEXTEN
LEKTIONSIDE - TA BORT ETT ORD I TAGET - SKAPA DIKT
Läraren modellar sin tanke och synliggör uppgiften
1) En mening - gärna ur en av de böcker eleverna läser i just för dagen
2) Levandegör den först genom att läsa den högt för eleverna
3) Skriv av meningen på tavlan - tala hela tiden om hur du gör när du skriver av -
- jag tittar noga på meningen, läser högt när jag skriver av, ser att jag får med alla bokstäver, kontrollerar att jag
skrivit av rätt - jag har ju en modell att skriva efter...
Här är min mening:
EFTER EN STUNDS LÄSNING SVOR HAN TYST MEN INTENSIVT.
4) Ta bort ett ord i taget. Välja att börja början eller från slutet
Jag modellar hur det blir om jag tar bort ett ord från slutet.
Meningsdikt:
EFTER EN STUNDS LÄSNING SVOR HAN TYST MEN INTENSIVT
EFTER EN STUNDS LÄSNING SVOR HAN TYST MEN...
EFTER EN STUNDS LÄSNING SVOR HAN TYST
EFTER EN STUNDS LÄSNING SVOR HAN
EFTER EN STUNDS LÄSNING SVOR...
EFTER EN STUNDS LÄSNING
EFTER EN STUNDS
EFTER EN
EFTER
5) Du har nu skrivit en dikt av en enda mening. Denna dikt behöver en genomgång...
vilka tecken behöver den. Samtala och lägg till
Meningarna tar du från varsomhelst - det finns fullt av dem runt omkring oss!
Låna gärna en mening av din kompis.
En av er kan ta bort ett ord från början - den andre börjar från slutet.
HA SÅ ROLIGT...
- Låt se, den här uppgiften vill jag också göra...(läraren sätter själv igång)
VAD LÄR SIG ELEVERNA GENOM DETTA UNDRAR DU?
1) Språk är roligt - LUST OCH INSPIRATION
2) De läser flera meningar i sina böcker för att hitta en mening de vill arbeta med - BESLUTA
3) De gör ett självständigt val och arbetar utifrån sitt självständiga val - INFLYTANDE
4) Ansvar för sin textmodell. De äger en modell och de har en modell att följa - STAVA
5) De får läsa upp sin meningsdikt - LÄSA
5) De får göra samma sak i engelska texter - ÖVERFÖRBARHET
6) De kan göra detta i vilket ämne som helst - GENERALITET
7) Lära genom att se och delta - LÄRAREN GÖR - ELEVERNA GÖR
8) Resultatet blir bra - STOLTHET
7) Funderingar kring språket - hur göra det mer korrekt - GRAMMATIK
Anne-Marie
LEKTONSIDE - TA BORT ETT ORD I TAGET
LARAREN BÖRJAR MED ATT MODELLA
1) Ta en mening
2) Läs den högt för klassen
3) Skriv den på tavlan
4) Låt eleverna läsa den högt för dig
EN GÅNG BERÄTTADE HAN HISTORIEN OM POJKEN MED GULDBYXORNA. (Max Lundgren, Pojken med guldbyxorna)
5) Vilket ord kan vi ta bort utan att det förändrar innebörden?
6) Diskussion...mycket, mer, gärna länge, värdera meningen, men värdera inte elevernas tankar med begränsande rätt eller fel..
EN GÅNG BERÄTTADE HAN HISTORIEN: POJKEN MED GULDBYXORNA
7) Fortsätt ta bort ord. Du får lägga en bokstav där det behövs
8) Diskussion och tanketid
EN GÅNG BERÄTTADES HISTORIEN - POJKEN MED GULDBYXORNA
9) Forsätt ta bort ord
10) Diskussion och muntlighet...låt elevera konstruera sina tankar genom att tala och ut-tala
11) Du får lägga till EN bokstav om du tar bort ett ORD
EN GÅNG BERÄTTADES HISTORIEN - POJKENS GULDBYXORNA
osv....
Anne-Marie
.
STRATEGIER hur att läsa
Ta ordet INGENJÖR
(ordboksletning! Stavas det så här?)
Hur läser du detta ord?
Fundera hur du gör!
Medvetandegör din process.
Hur gör du när du inte kan ordet?
Det är alldeles nytt?
Obekant?
Hur gör du då?
Vilken är din strategi?
Så frågade jag mina elever i årskurs 5.
Så här löd deras svar:
- Jag läser varje bokstav för sig - i-n-g-e-n-j-ö-r
- Jag letar eter ett ord i ordet - ingen-jör
- Jag delar upp ordet i små delar - in-gen-jör
- Jag tar två bokstäver i taget - in-ge-nj-ör
- Jag läser nog bara första och sista bokstaven - i-genjör-r
- Jag bara ser det, så är det - ingenjör
- Jag vill gärna se hela meningen, för då kan jag lista ut vad det är för ord när jag läser det, även om jag inte förstår vad det betyder
- Det är svårt att bara se ett ord så här. Det finns inget sammanhang för ordet. Då förstår jag det inte.
Vad förvånade mig när jag medvetandegjorde detta:
* att strategierna var många
* att eleverna var aktiva och intresserade
* att eleverna böt strategier med varandra
* att lärandet måste medvetandegöras
* att eleverna ville ha en till lektion av detta slag
* att detta följde med eleverna in i deras självständiga arbeten
* att ord är intressanta
* att vi aldrig kan veta hur människan konsruerar sin kunskap om den inte får ut-talas
* glädjen att vara lärare
* undervisarglädje
Denna lektion höll jag för många, många år sedan...sedan dess har jag uttvecklat min undervisning!
Man vet aldrig, aldrig vad elever förmår, vet, kan eller ser som utmaningar.
Förutsättningen finns i det lärande samtalet. Såväl lärare som elever utvecklas.
Anne-Marie
ELEVARBETE
och - om du vore tåren, den tåren, alla tårar, gråten, sorgen, tåren - så skulle jag hysa den!
Anne-Marie
SUCCEEEEEE - SVARENS BOK - Carol Bolt
Så välanvänd. Denna bok. Var är boken?
Jag älskar dessa ord.
VAR ÄR BOKEN?
Den vandrar mellan killar, tjejer, andra lärare,
det fnittras och skrattas,
och någonstans ställer någon i sitt inre en allvarlig fråga,
som bara inte vågar sig ut i det offentliga -
- kommer jag bli ihop med honom?
- Tycker hon om mig?
- Kommer världen att finnas när jag blir stor?
- Måste man dö?
- Är mamma arg på pappa? Är pappa arg på mamma?
Alla dom där frågorna - och ibland ser jag hur en elev släpper allt för händer,
går fram till Svarens Bok och slår på måfå:
Den enskilda frågan i det inre blir då lite mer medveten,
och om svaret blir fel -
OMSTÄNDIGHETERNA KOMMER ATT FÖRÄNDRAS SNABBT
eller
DET ÄR RÄTT TIDPUNKT ATT SMIDA PLANER
eller
NÄRMA DIG FÖRSIKTIGT
Mina elever behöver den här boken på ett annat plan än jag har förstått. Den är viktig. Kollektivt rolig -
också kring allvaret - för det är boken som har ansvar för svaret - inte eleven. Men också för att den
inre tysta frågan blir en aning mer medveten, den pockar ju ändå på, så här kan eleven pröva sig
fram till olika lösningar och perspektiv.
Jag var väldigt tveksam först - till innehåll och varför man gör en bok av detta slaget.
I elevernas händer är det förmätet av mig att ens tycka något. Jag ställer mig ju själv frågor
och låter boken svara.
Ska jag publicera det här?
BOKENS SVAR - DET KOMMER ATT BLI FANTASTISKT!
Jaja, då gör jag det!
Anne-Marie
Anne-Marie
Litteratur: Carol Bolt - SVARENS BOK - Bonnier Impact
LEKTIONSIDE - HAVING A NAME - BEING A NAME
Vi inleder ett arbete kring en engelsk bok - CHRYSANTHEMUM by Kevin Henkes.
Mina elever ska börja arbetet med att beskriva sina namn och hur dilemmat är kring ser ut.
HAVING A NAME - BEING A NAME
heter uppgiften...
som sedan ska få efterföljande arbetsprocess:
Först ska vi läsa den engelska berättelsen om
- CHRYSANTEHEMUM -
som är stolt över sitt namn, ett namn hennes föräldrar
givit henne...
tills hon börjar i skolan ....
LEKTIONSUPPLÄGG
Eleverna ska fortsätta berättelsen utifrån att ha läst tillsammans de första sidorna,
som bara beskriver den stoltheten ett namn är - stoltheten över att få vara sitt namn.
"If I had a name like your´s I´d change it! //
I wish I could"
Så här samtalar eleverna med varandra:
Detta hör jag mina elever säga och göra, uttala och undersöka:
- Jag skriver fort om mitt namn för jag längtar efter att hitta på en berättelse
- Wanted - hur stavas det - W O N T E D nej WANTED nja WONT?
- Jag vill hellre skriva om mitt mellersta namn. Det är så tyst om det.
- Hur stavas mittennamnet?
- Midle eller Middle?
- Nej, jag menar SeSilia?
- A-M så här blev det!
- Härligt - kan jag få höra din berättelse?
"My name has six letters in it.
I got my name from my parents but even from a namemaker.
The name-maker gave me a korean nam. My name means I will succed in jobs or
in the future. It is very important that persons hav names that means good.
Buut my Swedish namn doesn`t mean so much I think.
But I heard of a queen who was very clever she got my name.
I don´t like my name because it is not so many who has this name in my age.
It is more adults who has it and that makes me kind of hate my name but I have to
think positive about it you know. I will have this name until I die!"
Får jag skriva min berättelse om Chhrysanthemum nu..."
Ja - absolut. Gör det.
- Ja för den här uppgiften om mitt namn var inte tillräckligt utmanande,
men att skriva om vad som händer Chrysanthemum - det är utmanande tycker jag!"
VARSÅGOD min vän!
VARSÅGOD OCH ANTA UTMANINGEN.
svarar jag.
Läraren under namnet Anne-Marie
Rastanteckningar!
REDAKTIONSMÖTE I KLASSRUMMET
Tog med mig boken som ger svar på allt. Vilken succe hos eleverna. Den följde med ut på
rasterna, den plockades upp i förbifarten. Alla var på den. Alla hämtade ett passande svar.
Vi bestämde oss för att
rådgöra med boken SVARENS BOK - lite då och då. Sedan skrattade vi faktiskt lite allvarligt
åt de tankar boken genererade...
och detta genererade boken...
en liten redaktion bestämde sig för att "översätta" boken till en svarsbok för yngre människor.
Det betyder att vi härmed copyrightar rättigheterna till en ung variant av samma idé.
Här är redaktionen och idésprutorna. Jag fick dem inte att sluta arbeta. Skratt, fniss, nej...så kan
man väl inte....argumenation...det där är inget svar...så har ska svaret bli...
nu letar vi med ljus och lykta efter ett förlag som blickar mot unga lovande författare...
Anne-Marie
LEKTIONS-IDE: SY PORTRÄTT
Dessa porträtt äger inte ett pennstreck.
Det är synål, garn och tråd som gäller. Handarbete!
En annan form av HANDARBETE!
För att genomföra lektionen:
SY PORTRÄTT
* Ni behöver papper, synålar, tråd, lite pärlor
* Läraren modellar, dvs, gör en egen bild
* Sedan arbetar alla med att sy en bild av sig själva
* Uppmuntra allt arbete
* gå gärna eleverna att gå omkring och titta, fråga sin klasskamrater hur de gör
* När några stycken är klara samla dem och låt de berätta om sina bilder
* Publicera - i detta fall - sätt upp och exponera.
Anne-Marie
LEKTIONSIDE - TIDNINGSMENINGAR JAG STANNAT UPP FÖR
HÄR FINNER DU NÅGRA MENINGAR SOM JAG STANNAT TILL VID -
- INNAN JAG GLUPSKT LÄST VIDARE
Storbrittanien har världens blodtörstigaste press / Niklas Edal i DN Ledare Signerat
Ett barn kan ha asylskäl just för att det är ett barn / DN Lisbeth Brattberg i Sverige
Men Dua hade förälskat sig i en arabisk man, en muslim, och lämnat familjen.
Därför stenades hon av flera hundra män, bland dem hennes bröder och kusiner. / DN Annika Hamnrud
Idag råder det stor orättvisa mot barns rätt till båda föräldrarna. / Anna Björe Ekonomisidan DN
Fantasin måste få arbeta / DN Böcker Intervju - Cecilia Jacobsson
Du är sjukt driven, engagerad och kanske sugen på att skaffa barn / Rekryteringsannons DN
Vila är klart underskattat - säger avgående koncernchefen i Nordea /SvD Leif Aspelin
Anne-Marie
LEKTIONSIDE LEKTIONSIDE LEKTIONSIDE LEKTIONSIDE LEKTIONSIDE LEKTIONSIDE
1) Ta många tidningar till din klass
2) Låt dem läsa vad de vill ur tidningarna
3) Ge dem sedan en modell genom att lyfta fram det du som lärare tänker
4) Åter till tidningarna och elevaktiviteten
5) Samla några meningar som du stannat upp vid
6) Skriv ned dem på ett papper/din arbetsbok
7) Offentliggör meningarna - genom att läsa upp dem, samla dem på whiteboarden/blädderblock
Eleverna får syn på innehåll via starka meningar.
Samtliga dessa starka meningar sätter igång tänkandet.
Du har en varierat samtal, som genererat nytt besök i tidningarna
De återvänder för att läsa igenom hela artikeln
Vill de få det gärna delge den muntligt igen.
Uppföljning av elevernas samlade meningar.
Vilken mening gör dig mest nyfiken när du ser vad hela klassen skrivit upp?
Vilken mening skulle du vilja ta bort.
Vilken mening känner du att du vill göra något åt? och så vidare
Skriv en egen artikel där denna mening är utgångspunkt, rubrik,
eller uppträder i din text. Samtala gärna med dina klasskamrater
och självklart med mig. Jag är så undrande, så undrande nyfiken.
LÄRANDEPROCESSEN - LÄRANDEPROCESSEN - LÄRANDEPROCESSEN -LÄRANDEPROCESSEN
Processen växlar mellan tydligt modellande av läraren, dvs läraren gör det eleven ska göra, meningarna här ovan skulle kunna vara min modell. Den jag skrivit är inte elevanpassad, jag tänker på vilka elever jag har när jag modellar.
Efter en tydlig modell kan eleverna erövra självständigt.
Den utvecklar det muntliga samtalet
ELeverna har alibi i texten, de har inte ansvar för vad som skrivits, bara vad som gjort dem nyfikna
Det kollektiva samtalet leder kanske hos några till nyfikenhet
Helheten blir därmed läst.
Det ska inte vara ett tvång att läsa helheten, den önskan ska eleven äga.
Avslutande samtal med dem som gått tillbaka till tidningarna.
Om ni ni inte har gjort, redan gör, om ni prövar, om egna erfarenheter kring detta arbetssätt....
Skriv en kommentar,
GENSVAR tycker jag mycket om!
Anne-Marie
- INNAN JAG GLUPSKT LÄST VIDARE
Storbrittanien har världens blodtörstigaste press / Niklas Edal i DN Ledare Signerat
Ett barn kan ha asylskäl just för att det är ett barn / DN Lisbeth Brattberg i Sverige
Men Dua hade förälskat sig i en arabisk man, en muslim, och lämnat familjen.
Därför stenades hon av flera hundra män, bland dem hennes bröder och kusiner. / DN Annika Hamnrud
Idag råder det stor orättvisa mot barns rätt till båda föräldrarna. / Anna Björe Ekonomisidan DN
Fantasin måste få arbeta / DN Böcker Intervju - Cecilia Jacobsson
Du är sjukt driven, engagerad och kanske sugen på att skaffa barn / Rekryteringsannons DN
Vila är klart underskattat - säger avgående koncernchefen i Nordea /SvD Leif Aspelin
Anne-Marie
LEKTIONSIDE LEKTIONSIDE LEKTIONSIDE LEKTIONSIDE LEKTIONSIDE LEKTIONSIDE
1) Ta många tidningar till din klass
2) Låt dem läsa vad de vill ur tidningarna
3) Ge dem sedan en modell genom att lyfta fram det du som lärare tänker
4) Åter till tidningarna och elevaktiviteten
5) Samla några meningar som du stannat upp vid
6) Skriv ned dem på ett papper/din arbetsbok
7) Offentliggör meningarna - genom att läsa upp dem, samla dem på whiteboarden/blädderblock
Eleverna får syn på innehåll via starka meningar.
Samtliga dessa starka meningar sätter igång tänkandet.
Du har en varierat samtal, som genererat nytt besök i tidningarna
De återvänder för att läsa igenom hela artikeln
Vill de få det gärna delge den muntligt igen.
Uppföljning av elevernas samlade meningar.
Vilken mening gör dig mest nyfiken när du ser vad hela klassen skrivit upp?
Vilken mening skulle du vilja ta bort.
Vilken mening känner du att du vill göra något åt? och så vidare
Skriv en egen artikel där denna mening är utgångspunkt, rubrik,
eller uppträder i din text. Samtala gärna med dina klasskamrater
och självklart med mig. Jag är så undrande, så undrande nyfiken.
LÄRANDEPROCESSEN - LÄRANDEPROCESSEN - LÄRANDEPROCESSEN -LÄRANDEPROCESSEN
Processen växlar mellan tydligt modellande av läraren, dvs läraren gör det eleven ska göra, meningarna här ovan skulle kunna vara min modell. Den jag skrivit är inte elevanpassad, jag tänker på vilka elever jag har när jag modellar.
Efter en tydlig modell kan eleverna erövra självständigt.
Den utvecklar det muntliga samtalet
ELeverna har alibi i texten, de har inte ansvar för vad som skrivits, bara vad som gjort dem nyfikna
Det kollektiva samtalet leder kanske hos några till nyfikenhet
Helheten blir därmed läst.
Det ska inte vara ett tvång att läsa helheten, den önskan ska eleven äga.
Avslutande samtal med dem som gått tillbaka till tidningarna.
Om ni ni inte har gjort, redan gör, om ni prövar, om egna erfarenheter kring detta arbetssätt....
Skriv en kommentar,
GENSVAR tycker jag mycket om!
Anne-Marie
DENNA BOK är LÄTTLÄST KUL
Har du en fråga? Du ställer dig en fråga? Men du vet inte hur du ska göra. Här finns svaret.
Jag tyckte först att boken var helt onödig... men jag köpte tre stycken efter att ha prövat mig själv.
Det är ju så här:
När vi står framför vår födelsedagstårta - alla tittar - Du får önska dig något innan du blåser ut
ljusen (jag bävar för min 50 årsdag...tänk om jag inte kan i ett enda andetag - släcka dem - då är
önskningarnas tid förbi). Man slarvar inte med sina önskningar. Trots att man vet att de inte fungerar
så att de blir möjliga trots att man lyckas blåsa ut sina ljus. Så man önskar tyst, och oftast en sann
och verklig önskan...
Det är likadant med frågan till denna bok.
Du kanske fnittar åt dess fånighet. Men när jag står där med den i handen så ställer jag mig allvarliga
frågar och kan behöva en puff framåt eller bakåt. Jag slog några gånger - och tyckte det fungerade.
För det som hände när svaret kom - det blev en uppstart till att tänka i dom banorna som svaret presenterade,
och ibland är det väldigt nyttigt att byta perspektiv helt och hållet.
Vid en middag i helgen så pratades det, diskuterades det, skrattades, och allvarligheter ifrågasattes.
Boken låg på middagsbordet, den är så lagom, och när vi ville skruva till diskussionen tog vi på måfå
in ett svar från den.
Så denna lilla bok, så fånig till en början, vill jag nog uppgradera en aning. Just därför att den är oerhört lätt-
läst. En bok som vill delta. I det privata och i det offentliga samtalet. Imorgon ska jag ta med mig den till mina
elever.
Ja, kanske är detta reklam...det struntar jag i... boken var väldigt billig!
Ska lägga den i brevlådan - skicka den till en god vän...som svar på tal!
Ställ mig en fråga!
Så ska jag svara bokstavsenligt ur boken.
Anne-Marie
FRÅN ORD TILL BILD
LÄSNING I LÄS-BLADS-FORM.
Anne-Marie
FOTBOLL och FYRVERKERI
Jag tycker om, jag tycker om, jag tycker om, jag tycker om,
men
jag tycker inte om,,,
blev så här i årskurs tre:
Ett arbete från väldigt länge sedan.
Sund protest från en elev.
Lärande utveckling för en lärare.
Anne-Marie
men
jag tycker inte om,,,
blev så här i årskurs tre:
Ett arbete från väldigt länge sedan.
Sund protest från en elev.
Lärande utveckling för en lärare.
Anne-Marie
LEKTIONSFÖRSLAG - TUNNELBANEKONST
EN MODELL FÖR EN BILDLEKTION.
MOTIV PÅ SVART PAPPER
Be LÄRAREN att modella en med en egen teckning.
Plocka fram SVART PAPPER ur någon hemlig skrymsle i skolskåpen.
Vässa VITA PENNOR eller VITA VAXKRITOR.
Sätt dig där du ARBETAR bäst.
När det tar emot gör en KLASSRUMSPROMENAD.
Du får TITTA på dina klasskamraters arbeten.
När du undrar över något FRÅGA gärna.
Du behöver inte kunna men det är BRA om du prövar.
BEUNDRA ditt resultat.
Säg till Dig själv - JAG ÄR VÄLDIGT NÖJD MED MIN INSATS.
Sen ringer det kanske ut!
är du inte klar då -
FORTSÄTT nästa lektion.
Du behöver en dos av glädje också. Så medans du arbetar
berätta gärna något roligt för din kompis, eller småprata
om ditt och DATT.
Anne-Marie
NEJ LIKA
När jag var liten lekte vi alltid med ord. Hur många ord fick vi ut av andra ord? Min mamma
var latinare - det gick aldrig att slå henne. Hon kunde ord som ingen annan. När vi protesterade
mot hennes påhittsord fick vi genast ordhistoria och fördes i rasande fart ut på vägledda
språkstigar som jag aldrig glömmer. Språket var intressant och spännande. Men det gick från
NEJ till LIKA.
Jag ger därför denna blomma till minnet av min mammas ordlekar.
NEJLIKA
och börjar leka:
kal
al
ale
lik
je - osså var diskussionen igång!
Ja, ni förstår!
Idag slår min dotter mig i ord för ord - jag slog aldrig min mamma!
Då var jag ordfattig och min mamma ordrik.
Idag slår min dotter mig. Med hästlängder - förlåt - med ordlängder.
Anne-Marie