KIWIÄGGET
Ett ägg fyllt av demokrati.
Ett ägg fyllt av skolutveckling.
Ett ägg fyllt av framtidsprocesser.
Anne-Marie
JAG ÄR MITT KIWIÄGG
Jag är denna kiwifågel.
Omsluter möjlighet.
Omsluter framtidsutsikt,
Omsluter vision.
Jag är detta kiwiägg.
Anne-Marie
KLASSRUMSORGANISATION... del 1
Idag var jag ensam med min nya klass.
Genomförde några enkla saker...
Skriv upp dig för hjälp.
Så att jag i lugn och ro kan ägna mig åt en elev åt gången.
Efter dagens slut... hade de flesta övertagit denna möjlighet.
Detta måste vara steg ett... och nu inser jag hur mycket arbete jag lagt ned på mina tidigare klasser. De ägde organisationen fullt ut... och det gav eleverna större möjligheter att utveckla såväl självständighet som ansvarstagande.
Jag är nöjd med steg 1. Nu går jag vidare till steg 2....
Anne-Marie
Genomförde några enkla saker...
Skriv upp dig för hjälp.
Så att jag i lugn och ro kan ägna mig åt en elev åt gången.
Efter dagens slut... hade de flesta övertagit denna möjlighet.
Detta måste vara steg ett... och nu inser jag hur mycket arbete jag lagt ned på mina tidigare klasser. De ägde organisationen fullt ut... och det gav eleverna större möjligheter att utveckla såväl självständighet som ansvarstagande.
Jag är nöjd med steg 1. Nu går jag vidare till steg 2....
Anne-Marie
NYA ZEELAND och PEDAGOGIKEN
Förmån Nya Zeeland.
Detta är en föreläsare, tillika skolutvecklare, tillika rektor vid en skola på Nya Zeeland. Han föreläser om lärandet, lärande förhållningssätt, om lärande utveckling...och så ska det vara. Jag tycker om den här bilden... för läs bakom ryggen... läs om och hur vi lyckas med skolans hela arbete. Jag tycker det mesta handlar om att förstå att det är en hel klass individer vi har framför oss... vi lärare. Framför oss... nej intill oss. INTILL oss. För det är inte ett framför... där lärare står framför sina elever. Vi står intill och invid. Det är viktigt för mig. Jag fick mycket gensvar på mina tankar när jag lyssnade... och det är viktigt. Nu börjar jag i en ny klass vid en ny skola... men med en rektor som varit rektor för mig tidigare. Det känns bra. Så jag bär med mig ordet in i mötet med dem...
för det är vad jag känner... ENTUSIASM för det som ska komma. Det tycker jag att en människa är värd. Nyfikenhet och entusiasm.
Anne-Marie
Tack till Gunneboskolan, Lund, som inbjöd mig till föreläsningar, samtal och diskussioner med utgångspunkt Gunneboskolans visioner om lärandet. Det var lärorikt att delta.
KIWI - FUNKTIONSHINDER i KLASSRUMMET
Här är en annan Kiwibok som lyfter fram frågan om vilka vi är och hur vi integrerar olikheter och likheter i klassrummet. Denna bok har jag också undervisat ur... och det som eleverna tillför diskussionerna borde alla vi vuxna få lyssna till. Ibland undrar jag var hindren finns - hos oss vuxna eller hos barn. Jag tror att det är är vi vuxna. Och omsorgen om de som ska hysas modellas av oss lärare...och sätter vi ord på... visar att vi tar emot... så gör eleverna också det.
Här är lite ur innehållet.
Lösningen, som baksidetexten presenterar, lyder:
En dag gör Annie något som överraskar de andra barnen.
Hon lär dem att en vinnare inte alltid är den person som kommer först.
Och hon gör det med den äran!
En sann historia... och en möjlig verklighet.
Anne-Marie
KIWI - FUNKTIONSHINDER HOS BARN
Återkommer på begäran... om funktionshindret i bilderboken. Denna är ur Kiwimaterialet.
Boken heter
ETT BRA KNÄ FÖR EN KATT
det handlar alltså inte om flickan i rullstolen utan kattens sökande efter den optimala platsen att ligga på. Katten går igenom familjemedlemmar...och de är upptagna... med att plocka undan för det kommer gäster... så där som man gör när man förväntar sig gäster...man plockar undan... städar och plockar... och denna gäst, är rullstolsbunden... men handlingen handlar inte om det. Den integrerade funktionen att behöva en rullstol... är inget problem eller ens problembaserat. Katten kan åskådliggöra det andra perspektivet i denna berättelse. Denna bok finns både på svenska och på engelska. Jag har undervisat i båda språken.
Anne-Marie
____________________________________________ Om detta uppfattas som reklam så är det väl det.
Bonnier Utbildning ger ut Kiwimaterialet...småböcker och storböcker.
KIWI - FUNKTIONSHINDRADE I BÖCKER
Jag läser idag en artikel i Dagens Nyheter om vikten av kunskapen om sig själv. Artikeln handlar om psykologen Christina Renlunds arbete med barn som har funktionshinder. Det är en viktig artikel. Om rätten att få uttrycka sig och faktiskt ge sig själv värde. Det är en rättighet som vi aldrig får kränka.
Jag tänker då på en omfattande utgivningen av Kiwiböcker som utan pedagogiska anslag, utan stigmatisering beskriver dessa barns verklighet utan att beröva dem något. Ovanstående bild handlar om min stol... och vad den kan. Barnet som sitter i stolen är alltid i gemenskap med andra barn...precis så som det ska vara. Här ska man över en gata..och barnen tittar åt alla håll för att försäkra sig om att de kan gå över.
Jag ser mycket i dessa bilder... av det jag vill se. Jag ser något som får representation. Och som ska ha det. På rätt sätt. Det är vi som står utanför det hela...som ständigt gör problem för dem som är mitt i. Kanske vi kan se saker och ting på flera sätt och inhysa....inte ställa oss betraktande vid sidan av.
Jag gör härmed reklam...för idén som omsluter ... mycket hittar jag i Kiwimaterialet.
Anne-Marie
KÄLLA_____________________________________________________________
Kiwiböckerna...Bonnier Utbildning....här MIN STOL
DN artikel av journalisten Emma Lofors lördagen den 1 september 2007
KIWIMETODEN - STORBOKEN
...så genomförde jag min första lektion med storboken och jag har aldrig haft så intresserad och engelsktalande klass. TACK !
Ur Kiwiböckerna... A BIG SURPRISE... Bonnier Utbildning
Detta är ett bloggensvar... och jag vill lyfta fram detta. En lärare som upptäcker något som genererar stor aktivitet hos eleverna... fantastiskt tycker jag. Själv har jag gång efter annan upplevt det här... med just Storboken...och den gemensamma läsningen. Tack tillbaka...
Anne-Marie
Ur Kiwiböckerna... A BIG SURPRISE... Bonnier Utbildning
Detta är ett bloggensvar... och jag vill lyfta fram detta. En lärare som upptäcker något som genererar stor aktivitet hos eleverna... fantastiskt tycker jag. Själv har jag gång efter annan upplevt det här... med just Storboken...och den gemensamma läsningen. Tack tillbaka...
Anne-Marie
PERSONLIGHETEN i KLASSRUMMET
Får jag vara personlig?
Jag tänker så här?
Vår personlighet lyser alltid igenom.
LYSER...
Det är samma sak som att ta plats... vi tar plats trots att vi inte ser på det så ... om vi är där tar vi fysisk plats... då kan vi lika gärna ta platsen helt och hållet - även den psykiska platsen.
Personlig ... vi är det även om inte tänker på det... därför kan vi lika gärna vara medvetna om att vi faktiskt alltid bär med oss våra personer. Så personligen tycker jag... att skolan ska skapa platser där vi får ta plats.
... att alla elever har rätt att få tid, plats och utrymme, fysiskt och socialt, att utveckla sin person. Elever som inte syns, är blyga behöver bekräftelse och inbjudan. Jag skapar förutsättningarna i en-till-en-undervisning - där jag kommer nära varje elev - och därefter den mindre gruppen i den stora undervisningen - som kallas den vägledda undervisningen. Då... tar elever plats och vågar synas ... och i en långsamhet fyller de sina platser fullt ut med sina personliga tankar och sin egna unika väg att lära och förstå. Det tycker jag personligen mycket, mycket om.
Omvänt - också de som syns och tar stor plats - får bättre förutsättningar att handskas med sin önskan att synas i de mindre sammanhangen. Det handlar om att vara ihop många i ett rum. I ett klassrum. Jag vill skapa förutsättningar för samtliga mina elever,
Anne-Marie
Jag tänker så här?
Vår personlighet lyser alltid igenom.
LYSER...
Det är samma sak som att ta plats... vi tar plats trots att vi inte ser på det så ... om vi är där tar vi fysisk plats... då kan vi lika gärna ta platsen helt och hållet - även den psykiska platsen.
Personlig ... vi är det även om inte tänker på det... därför kan vi lika gärna vara medvetna om att vi faktiskt alltid bär med oss våra personer. Så personligen tycker jag... att skolan ska skapa platser där vi får ta plats.
... att alla elever har rätt att få tid, plats och utrymme, fysiskt och socialt, att utveckla sin person. Elever som inte syns, är blyga behöver bekräftelse och inbjudan. Jag skapar förutsättningarna i en-till-en-undervisning - där jag kommer nära varje elev - och därefter den mindre gruppen i den stora undervisningen - som kallas den vägledda undervisningen. Då... tar elever plats och vågar synas ... och i en långsamhet fyller de sina platser fullt ut med sina personliga tankar och sin egna unika väg att lära och förstå. Det tycker jag personligen mycket, mycket om.
Omvänt - också de som syns och tar stor plats - får bättre förutsättningar att handskas med sin önskan att synas i de mindre sammanhangen. Det handlar om att vara ihop många i ett rum. I ett klassrum. Jag vill skapa förutsättningar för samtliga mina elever,
Anne-Marie
GUNNEBOSKOLAN i LUND får KIWI-BESÖK
Det handlar om organisation...och självklart om läsning. Jag älskar dessa två kiwifåglar. De flyttade från Skottland till Sverige för några år sedan. Så är det med det mesta ... är det bra tar man med sig det hem. När jag var på Nya Zeeland hade jag huvudet fullt av idéer och tankar om skolorganisation och läsundervisning - som jag sedan genomfört i varje klass. Om jag inte hade gjort detta - nej - då hade jag inte längre varit lärare. Det vet jag säkert. Nu ska jag möta en hel skolas personal. Det ser jag fram emot.
Ni som lyssnar - varmt välkomna att gensvara här...
Anne-Marie
Anne-Marie
ORGANISATION främjar LÄRANDE
Jag arbetar nu med en ny presentation av klassrums-och lärandeorganisation. Ska föreläsa om begreppet och genomförandet av VÄGLEDD UNDERVISNING. Jag har arbetat med denna undervisningsform under sex år. Mina elever förtrogna med arbetssätt och arbetsansvar. Nu får jag en ny klass. Fyror. Ska genomföra organisationen och lärandeansvaret tillsammans med dem. Jag måste alltså börja om. Detta att börja om gör tydligt vad det är att nå mål.
_____________________________________________________________________________________
Vägledd undervisning?
Det är den undervisning som bedrivs med ett mindre antal elever i klassrummet. Detta är en nära och närande undervisning som baserar sig på vilka utmaningar som eleverna, eleven, behöver för att utveckla sitt lärande. Läraren har valt ut undervisningens fokus i samspel med elevernas utvecklingspotential. All vägledd undervisning leder till individualisering. Varje elev som befunnit sig i den vägledda situationen har individuella uppgifter som eleven har funnit intressanta och vill vidareutveckla. Läraren har under alla dessa vägledda situationer elevens lärandepotential som riktlinje för såväl ämnet som vad som ska utmanas till utveckling.
Den vägledda undervisningen kräver ett större elevansvar och utvecklar elevernas samarbetsförmåga. Den blir naturlig och inte konstruerad. När man behöver hjälp så är eleverna varandras samtalspartners. Det är tillåtande, utvecklande och genererar en mängd vinster för såväl lärare som elever. När organisationen är fullt genomförd är arbetsklimatet lungt och respektfullt. Eleverna vet att de får uppmärksamhet av sin lärare och upplever att de utvecklar sina kunskaper. Det blir synligt.
______________________________________________________________________________________
Klassrumsorganisation Manhattan New School New York - foto Anne-Marie Körling
Jag gör allt från början igen. Då kan jag se vad jag måste förmedla i mina föreläsningar. Hur man gör? Hur man tänker? Vilka hinder som finns? Vilka förutsättningar som finns? Hur man förvaltar sin roll? Hur man tänker kring kunskap? Hur man tänker kring människan?
Jag funderar om jag ska lägga ut alltsammans här? För att tänka tillsammans med så många fler. Lämna gärna ett gensvar här om Du är intresserad. Så ser jag, då agerar jag efter det!
Varmt välkomna!
Anne-Marie
_____________________________________________________________________________________
Vägledd undervisning?
Det är den undervisning som bedrivs med ett mindre antal elever i klassrummet. Detta är en nära och närande undervisning som baserar sig på vilka utmaningar som eleverna, eleven, behöver för att utveckla sitt lärande. Läraren har valt ut undervisningens fokus i samspel med elevernas utvecklingspotential. All vägledd undervisning leder till individualisering. Varje elev som befunnit sig i den vägledda situationen har individuella uppgifter som eleven har funnit intressanta och vill vidareutveckla. Läraren har under alla dessa vägledda situationer elevens lärandepotential som riktlinje för såväl ämnet som vad som ska utmanas till utveckling.
Den vägledda undervisningen kräver ett större elevansvar och utvecklar elevernas samarbetsförmåga. Den blir naturlig och inte konstruerad. När man behöver hjälp så är eleverna varandras samtalspartners. Det är tillåtande, utvecklande och genererar en mängd vinster för såväl lärare som elever. När organisationen är fullt genomförd är arbetsklimatet lungt och respektfullt. Eleverna vet att de får uppmärksamhet av sin lärare och upplever att de utvecklar sina kunskaper. Det blir synligt.
______________________________________________________________________________________
Klassrumsorganisation Manhattan New School New York - foto Anne-Marie Körling
Jag gör allt från början igen. Då kan jag se vad jag måste förmedla i mina föreläsningar. Hur man gör? Hur man tänker? Vilka hinder som finns? Vilka förutsättningar som finns? Hur man förvaltar sin roll? Hur man tänker kring kunskap? Hur man tänker kring människan?
Jag funderar om jag ska lägga ut alltsammans här? För att tänka tillsammans med så många fler. Lämna gärna ett gensvar här om Du är intresserad. Så ser jag, då agerar jag efter det!
Varmt välkomna!
Anne-Marie
ANNONS FÖR RESA - undervisning kring en liten text
Vad läser ni?
Hur läser ni?
Varför gör ni det?
Finns det saker att säga, lägga till, förändra eller lägga sig i?
Hur kopplas denna text med era erfarenheter?
Vilken tid är annonsen ifrån?
Hur kan ni bekräfta era antaganden?
Hur handskas annonsen med förkortningar?
Vad menas med resor med ansvar?
Hur skulle dagens annons se ut?
Vilka ord får dig att förstå att annonsen inte gäller idag?
Ge förslag på en aktuell prisbild?
Resmålen - vilka är de?
De namngivna resplatserna - vad vet vi om dem?
Hur vill du påverka denna annons?
Vilka ord vill du ta bort?
Vilka ord vill du lägga till?
Vilka vänder sig annonsen till?
Ge exempel på en resenär?
Hur ser denna resenär ut?
En tidstypisk resenär?
Vilka saker kan denna resenär inte bära med sig?
________________________________________________________________________________
MODELL FÖR LEKTION
Detta är en lektionsidé. När jag hittar texter förbereder jag med frågor. Dessa frågor modellar jag för eleverna. De ska utrustas med frågor...massor av frågor. Det är ett förhållningssätt. Att ställa sig frågande. Om jag visar att jag frågar mig själv kommer eleverna att ställa sig frågande...till det mesta. Det är bra. Frågan är om inte frågan är intressantare än svaret. Frågan är en drivkraft. En uttalad fråga, en formulerad fråga är förutsättningen för lärandet.
Här modellar jag frågor.
Dessa kan jag modella för eleverna. Då är diskussionen i full gång.
Inget vet vi om vi inte frågar oss fram. Vi kan inte ta något förgivet.
Om någon fråga är sluten - säger jag till - en sluten fråga behöver ni inte svara på. Mina elever får en ny öppen fråga. Den rätten tar jag mig. Den att göra fel för att rätta till.
Anne-Marie
MÅNEN LÅNGT, LÅNGT BORTA
Den mörka, mörka natten.
Den svarta, svara himlen.
Det höga, höga trädet.
Den lilla, lilla månen.
Den vackra, vackra kvällen.
Månen långt, långt borta.
Himlens djupa, djupa hemlighet.
Universums vackra, vackra plats.
Månen långt, långt borta är en titel på en mycket fin bok. Den titeln kan utgöra en skrivande modell för hur man kan skriva meningar som är uppbyggda på samma sätt. Jag har använt denna titel för att skapa liknande meningar. Jag skriver mina ord, men använder titeln som form. Innehållet blir mitt. Modellen erövrar jag. Så låter jag mina elever erövra modeller av detta slag. Pröva själv. Använd modellen och gör egna meningar.
Månen långt, långt borta
Anne-Marie
Månen långt, långt borta ingår i Bonnier Utbildnings Kiwiböcker.
BILDPROMENAD...EN MODELL FÖR EN BILDPROMENAD
Bildpromenad är ett Kiwibegrepp. Man gör en bildpromenad i den bild man ser. Här gör jag en verklig bildpromenad. Jag promenerar och gör mig själv bilder. Det jag ser och upptäcker. Här är en skugga.
_______________________________________________________________________________
Pedagogisk tanke - Bildpromenad
Låt oss göra en bildpromenad i denna bild...
1) Vad ser vi (rent faktiskt)?
2) Vad tror vi (rent hypotetiskt)?
3) Vad gör vi av vad vi rent praktiskt ser och vad vi tror? Vilka förväntningar skapas på fortsättningen?
1) Vad ser jag - jag utgör nu en lärande modell:
Jag ser en gata. Jag ser kullerstenar, Jag ser stenar. Jag ser en skugga. Jag ser skuggor av ett hjul. Jag ser skuggor som är långa över en gata. Jag ser en lyktstolpe. Jag ser färgerna svart och grått. Jag en riktning dit stenarna är lagda..
Detta medför att elever sätter ord på vad de FAKTISKT ser och inte vad de tror att de ser. De får i gemenskap nya ord och nya begrepp. En del elever har redan ord för det de ser. Andra får av sina klasskamrater. Orden är utanför och innanför. Orden delas och skapar gemensam förståelse.
2) Vad tror jag om det jag ser?
Jag tror att hjulet sitter på en cykel. Jag tror att cykeln sitter fast i lyktstolpen, Jag tror att det är mitt på dagen eftersom skuggorna är långa. Det är solsken tror jag. Det är inte regnigt väder för man ser ingen väta på gatan. Det är kanske i en stad. Det kan vara bilar på gatorna. Det är någon ljusskiftning i stenarna på gatan. Jag tror det är en vuxencykel därför små barn cyklar inte ofta i en storstad. Cykeln är fastlåst med en kedja tror jag.
Detta gör att vi berättar oss in i bilden. Mina elever är vana att göra detta. Jag försöker föreställa mig deras svar. De funderar och grubblar, gensvarar varandra, sätter ord på och driver upp förväntningarna på vad som ska komma. Intresset för bildpromenader är stort. Dessa samtal är ofta långa och ordrika.
3) Vad gör vi av det vi faktiskt ser och vad vi tror att vi ser? Vilka antaganden kan vi göra? Vilka slutsatser kan vi dra?
Här sätter ofta diskussionen igång. Om jag ser det här, och tror det här - vad har då boken, texten att bekräfta, förvåna, inspirera - vänd sida - låt oss läsa på - jag vill veta vad författaren tänker - jag vill se nästa bild.
Detta är överförbart till samtliga skolans ämnen. Skapar aktivitet hos eleverna. De deltar och förväntar sig något.
_______________________________________________________________________________________
Min bildpromenad var både vacker och fortsatte in i Stockholms inre kärna...var nu den är....
Anne-Marie
ETT ELEVANSLAG...
med anledning av DEN DOLDA LÄROPLANEN tänker jag nu citera min bok KIWImetoden. När jag skrev boken hade jag är en bärande tanke att eleverna skulle springa med mig i texten. Anslaget är lärandet som en aktivitet. Skriver jag då en bok i ämnet - då skriver eleverna in sig i den.
Så här tänkte jag mig elevanslaget
Jag är delaktig.
Jag är med.
Jag upplever motivation.
Jag är förberedd på vad jag ska bli delaktig i.
Jag är respekterad för den jag är.
Jag vågar lita på min förmåga.
Jag får lära mig tillsammans med andra.
Jag får pröva och gissa.
Jag får framföra kritik.
Jag får prata, samtala och diskutera.
Jag får säga till när jag inte förstår.
Jag behöver inte kunna.
Jag får fråga.
Jag får tid att tänka.
Jag får härma efter en modell.
Jag blir sedd av mina klasskamrater och mina lärare.
Jag upplever mig uppmuntrad.
Jag blir bekräftad i mina försök att förstå och lära.
Jag har erfarenheter som är värdefulla.
Jag har erfarenheter som respekteras som kunskaper.
Jag får pröva, utveckla och ta ansvar.
Jag lär mig att formulera mina tankar och synpunkter.
Jag får gå omkring och ta in andras arbeten.
Jag behöver inte äga svaret. Jag får äga frågan.
Jag får uttala, tänka högt, göra fel.
Jag vågar.
Jag vill.
Jag har rätt att äga förväntningar på läraren och vad att lära.
Anne-Marie
_____________________KIWIMETODEN....BONNIER UTBILDNING 2006
ÅTERKNYT TILL URSPRUNGSTANKEN...
http://jeppesenblog.blogspot.com/
Så här tänkte jag mig elevanslaget
Jag är delaktig.
Jag är med.
Jag upplever motivation.
Jag är förberedd på vad jag ska bli delaktig i.
Jag är respekterad för den jag är.
Jag vågar lita på min förmåga.
Jag får lära mig tillsammans med andra.
Jag får pröva och gissa.
Jag får framföra kritik.
Jag får prata, samtala och diskutera.
Jag får säga till när jag inte förstår.
Jag behöver inte kunna.
Jag får fråga.
Jag får tid att tänka.
Jag får härma efter en modell.
Jag blir sedd av mina klasskamrater och mina lärare.
Jag upplever mig uppmuntrad.
Jag blir bekräftad i mina försök att förstå och lära.
Jag har erfarenheter som är värdefulla.
Jag har erfarenheter som respekteras som kunskaper.
Jag får pröva, utveckla och ta ansvar.
Jag lär mig att formulera mina tankar och synpunkter.
Jag får gå omkring och ta in andras arbeten.
Jag behöver inte äga svaret. Jag får äga frågan.
Jag får uttala, tänka högt, göra fel.
Jag vågar.
Jag vill.
Jag har rätt att äga förväntningar på läraren och vad att lära.
Anne-Marie
_____________________KIWIMETODEN....BONNIER UTBILDNING 2006
ÅTERKNYT TILL URSPRUNGSTANKEN...
http://jeppesenblog.blogspot.com/
JAG HAR EN VISS KÄNSLA FÖR KIWIFÅGELN
här varnar den i tidningen Financial TImes...och jag ler. Slow Down? Både ja och nej. Ingen
utveckling får forceras fram. Alla tankar som omsluter barn och unga ska förankras och införlivas
i värdig kunskaps-och människosyn. Då får det ta tid för lärare att tänka kring vad, hur och varför.
Jag har en liten pickande Kiwifågel inom mig... en lycklig liten fågel.... den är långsam och noggrann
men hela jag - hela min personlighet som hyser den - vill gärna rusa in i framtidens skola och se
hur de didaktiska tankarna är förverkligade möjligheter för elever.
Allt som ska kläckas har sin ruvningstid...
Anne-Marie
TECKENSPRÅKSTALANDE lär sig genom KIWIMETODEN
Det är kväll här hos mig. Det ringer i telefon.
Långt samtal med Göteborg. Läsundervisning, skrivundervisning men framför allt organisation
och lärande förhållningssätt - allt enligt KIWIMETODEN.
Denna lärare var lyrisk över elevernas utveckling. De skrev, hjälpte varandra, läste och utvecklade
sitt språk. Det är så viktigt att få ta del av detta. Jag har föreläst två gånger vid denna skola.
Eleverna är teckenspråkstalande.
Anne-Marie
FRÅGOR OM KIWIMETODEN...
Gärna frågor...
Gärna innan en föreläsning
Gärna efter en föreläsning
Gärna då du läser min bok Kiwimetoden
Gärna då du läst min bok Kiwimetoden...
Fråga...
Jag svarar eller tänker tillsammans med dig.
Anne-Marie
Gärna innan en föreläsning
Gärna efter en föreläsning
Gärna då du läser min bok Kiwimetoden
Gärna då du läst min bok Kiwimetoden...
Fråga...
Jag svarar eller tänker tillsammans med dig.
Anne-Marie
KIWIMETODEN - en bildpromenad - KIWIMETODEN
Jag har skrivit en bok - KIWIMETODEN - och har fått frågor kring titeln. Inte så mycket kring ordet Kiwi, utan det är ordet METOD som väcker frågor och ... rädsla...
Jag har funderat på titeln, på känslan, på ordet och vill gärna skriva något om ordet METOD.
Kiwimetoden är inte en del av något - det är en process mot - metoden är ingen stagnation och
ett avtryck - snarare en rörelse- en utgångspunkt...orienteringspunkt som leder vidare.
BILDPROMENAD I OMSLAGET
Redan omslaget säger detta. Metoden är satt i rörelse. Det är en rund cirkel, och en rund cirkel.
och de har små fartränder som anger en början, en rörelse och en fortsättning... En röd boll,
en orangeboll - för mig kan det också betyda
en röd cirkel - läraren som modell för lärande och lärandeprocesser - men en lärare i rörelse -
och ordet för denna rörelse är den rörelse jag valt att kalla MODELLA
Den röda färgen är kärlekens färg - förutsättningens färg - kärleken här kan översättas till entusiasm, glädje, vilja, mottagande, inkluderande, vilja och kraft. Lärarens rätt att undervisa.
Den mindre oranga cirkeln - är elevens - som har en modell att följa och härma. Samma rörelse där och av samma anledning - processen att lära. Det är inte något stagnation utan en fart - och i flera riktningar. Elevens rätt att lära.
Den oranga färgen kan stå för att härmandet altid har ett inslag av eget, och härmandet är förutsättningen för att börja lära... och i skolan är vi i början av .... men inslaget av eget, det erfarna...ska få utrymme.
TITELN KIWIMETODEN?
Kiwi vad är då det? Vilka associationer får vi?
Metoden? Vad tänker vi?
Här betyder ordet metoden - en utgångspunkt - allt runt omkring är i rörelse - de två omslutande cirklarna.
Stagnation är det aldrig fråga om. Inte heller att skriva någon på näsan.
Metoden handlar heller inte om att övertyga eller övertala - det är ett samtal med och till!
Jag vill ge - och du får - vill du ha mycket så tar du mycket. Vill du ha lite...
då välkomnar jag dig att plocka russinen ur kakan...
Anne-Marie
Jag har funderat på titeln, på känslan, på ordet och vill gärna skriva något om ordet METOD.
Kiwimetoden är inte en del av något - det är en process mot - metoden är ingen stagnation och
ett avtryck - snarare en rörelse- en utgångspunkt...orienteringspunkt som leder vidare.
BILDPROMENAD I OMSLAGET
Redan omslaget säger detta. Metoden är satt i rörelse. Det är en rund cirkel, och en rund cirkel.
och de har små fartränder som anger en början, en rörelse och en fortsättning... En röd boll,
en orangeboll - för mig kan det också betyda
en röd cirkel - läraren som modell för lärande och lärandeprocesser - men en lärare i rörelse -
och ordet för denna rörelse är den rörelse jag valt att kalla MODELLA
Den röda färgen är kärlekens färg - förutsättningens färg - kärleken här kan översättas till entusiasm, glädje, vilja, mottagande, inkluderande, vilja och kraft. Lärarens rätt att undervisa.
Den mindre oranga cirkeln - är elevens - som har en modell att följa och härma. Samma rörelse där och av samma anledning - processen att lära. Det är inte något stagnation utan en fart - och i flera riktningar. Elevens rätt att lära.
Den oranga färgen kan stå för att härmandet altid har ett inslag av eget, och härmandet är förutsättningen för att börja lära... och i skolan är vi i början av .... men inslaget av eget, det erfarna...ska få utrymme.
TITELN KIWIMETODEN?
Kiwi vad är då det? Vilka associationer får vi?
Metoden? Vad tänker vi?
Här betyder ordet metoden - en utgångspunkt - allt runt omkring är i rörelse - de två omslutande cirklarna.
Stagnation är det aldrig fråga om. Inte heller att skriva någon på näsan.
Metoden handlar heller inte om att övertyga eller övertala - det är ett samtal med och till!
Jag vill ge - och du får - vill du ha mycket så tar du mycket. Vill du ha lite...
då välkomnar jag dig att plocka russinen ur kakan...
Anne-Marie
INDIVIDUELL UNDERVISNING - Organisation av undervisning kap. 1
Minst en timme läser vi - allra minst en timme - så börjar arbetsdagen i skolan.
Under denna timme har jag individuell undervisning. Det betyder en-till-en-undervisning.
Det gör att jag kommer väldigt, väldigt nära varje elevs utvecklingsmöjligheter.
INDIVIDUELL UNDERVISNING
En timmes läsning varje morgon - betyder för min undervisning:
* Individuell undervisning
* tid att göra läsanalyser och föra utvecklande samtal kring elevens läsförståelse och lässtrategier
* tid att dokumentera elevens kunskapsutveckling
* undervisning utifrån elevens behov oavsett ämne - matematik, bild, geografi, engelska
* utveckla läranderelationen lärare - elev
* skapa individuella arbetsområden
* följa upp elevens utveckling - utvärdera och sätta nya mål
* underlag för kollektiv undervisning
* fördjupa kunskapen hur elever lär
* synliggöra mål och hur eleven kan förverkliga målen.
* föra lärande samtal där eleven själv kan påverka såväl innehåll som väg att gå
Efter denna timme, en och en halv oftast - samling och problematisering av dagens arbete och frågeställningar.
När eleverna kommer igång med sina arbeten - samlar jag till vägledd undervisning. Till detta återkommer jag
i en senare blogg.
Anne-Marie